sábado, 28 de mayo de 2011










EDUCANDO DESDE NUESTRO ENTORNO EDUCAMOS PARA LA VIDA. “Proyecto realizado con base en la metodología de enseñanza para la comprensión”.
Por: Dulfary Ramírez
Olga luz Giraldo Tobon
Carmen Tulia Orozco


Ruta 02 Teoría del aprendizaje social, aprendizaje por competencias.
INSTITUCIÓN: PBRO LUIS RODOLFO GÓMEZ RAMÍREZ GRADO:VIII

Número de estudiantes: 39

Edad de los estudiantes: 12-13 Y 14 años

Rol del Docente: Facilitar los procesos de aprendizaje, impregnar motivación y alegría a cada acción.

Rol del alumno: Ser receptivo, emprendedor, curioso, investigador, activo, alegre, líder, asertivo en la toma de decisiones, un ser ético con un sólido ramillete de valores.

Áreas de formación: lengua castellana- religión- informática- ciencias naturales- ciencias sociales.

METAS DE COMPRENSIÓN
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
VALORACIÓN CONTINUA


JUSTIFICACION
LA TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
Enfoque de aprendizaje que subraya la capacidad para aprender por medio de la observación de un modelo o de instrucciones, sin que el aprendiz cuente con experiencia de primera mano (Morris, 1997)
Según la teoría de Albert Bandura dentro de un amplio marco social, cada individuo va formándose un modelo teórico que permite explicar y prever su comportamiento, en el cual adquiere aptitudes, conocimientos, reglas y actitudes, distinguiendo su conveniencia y utilidad; observando éste, diversos modelos (ya sean personas o símbolos cognoscitivos) con los cuales aprende de las consecuencias de su provenir, dependiendo su ejecución, de que el modelo haya sido reforzado o castigado requiriendo el observador de atención, retención, producción y motivación para llevar a cabo lo que se ha aprendido.
Los modelos pueden enseñar a los observadores como comportarse ante una variedad de situaciones por medio de auto instrucción, imaginación guiada, auto reforzamiento por lograr ciertos objetivos y otras habilidades de autorrelación. Es así como el aprendizaje por observación influye en los integrantes de una sociedad, y éstos a su vez en la misma, en el momento en que entran a trabajar las funciones de su autorregulación.
Teniendo en cuenta estos aportes de Bandura y otros pensadores y todo lo demás que las lecturas nos han enseñado, podemos ver como el individuo aprende en la vida y para la vida dentro de un contexto social: de ahí la necesidad de procurarle los espacios para que él se sitúe como individuo y miembro de una sociedad. Para lo cual debemos hacer uso de los recursos y herramientas de actualidad como son las TICS
El auge de la tecnología nos obliga a innovar y a estar actualizados en cuanto al empleo de las TICS en nuestras aulas, esta es una necesidad y una realidad palpable. Pocos maestros se aventuran a enseñar apoyados en el computador y en las herramientas tecnológicas, algunos por tecno fobia, otros por simple capricho y otros por desconocimiento del uso.
Día a día nos vamos mentalizando más de la necesidad del uso de las TIC en nuestra labor docente y de su idoneidad para conseguir una educación de calidad con proyección futura. De ahí que continuamente necesitemos actualizarnos y ampliar nuestros conocimientos sobre ellas, pudiendo llegar incluso a elaborar nuestros propios materiales cibergráfico, pese al esfuerzo que esto supone y el tiempo de que disponemos vale la pena aventurarnos a crear herramientas de apoyo más innovadoras y de actualidad ya que este es el horizonte hacia el que se dirige la educación, la integración total de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje, su utilización adaptada a nuestras necesidades en cada momento.
La enseñanza de la tecnología es un área dentro del pensum que debe cumplir con determinado tiempo y tienen unos logros a alcanzar, estos espacios pueden ser aprovechados al máximo para trabajar otras áreas articulándolas y aprovechando cada espacio para el aprendizaje óptimo.
Un docente innovador que piense en sus alumnos a futuro, los involucra con el mundo y los actualiza y a demás les ofrece las herramientas para desarrollar competencias que le permitan proyectarse e la sociedad y con más capacidades. Este es el motivo principal por el que pensamos que lo esencial de utilizar las TIC y las posibilidades que nos ofrecen para elaborar nuestros propios materiales, nuestras unidades didácticas, de acuerdo con nuestros objetivos y necesidades.
Aprovechar las herramientas que nos ofrece la computadora para hacer las clases más creativas en las que los educandos sean artífices de su propio aprendizaje.
Educar por competencias es la forma en que una persona moviliza o usa los recursos para resolver una tarea en un contexto determinado; es lograr utilizar adecuadamente todos sus recursos. Es el Conjunto de conocimientos que le ayudamos a desarrollar al estudiante y que el va usar para la vida, como los va usar en su contexto y para su bienestar, el sentido de educar por competencias, es darle herramientas para la vida.

QUIÉN APRENDE
Los estudiantes que están siendo beneficiados por la propuesta y quienes la estamos ejecutando ya que nos atrevemos a enseñar de una manera diferente y esto nos va a traer un aprendizaje significativo.

CON QUIÉN APRENDE
Con los compañeros docentes y demás personas que se quieran sumar a esta experiencia.

QUÉ APRENDE
Conocimientos nuevos, aprende a valorar su entorno y los recursos que el ofrece al momento de enseñar y a prender, a amar la naturaleza, a ser agradecidos con el Creador, a disponer de la tecnología y sus recursos para el aprendizaje, a valorar los espacios dispuestos para el conocimiento, a amar la vida y sobre todo a usar las herramientas de la escritura y el lenguaje en el contexto social que se desenvuelven.

CÓMO APRENDE
De una manera diferente a la tradicional, a través de la experiencia y el contacto con su entorno, a través de las vivencias propias de su edad.
Aprenden situándose en su realidad y en las alternativas que en ella hay, a través de la toma de conciencia y de el reencuentro con ellos mismos como seres dotados de capacidades y rodeados del mejor regalo que es la naturaleza, la que les brinda modelos de convivencia. Con la realización de diferentes actividades lúdicas, recreativas, cognitivas que se desarrollaran a partir de los espacios de la institución.
A través de la experiencia directa con el conocimiento creativo, ese que nace y está latente en cada uno de los espacios y momentos de nuestra cotidianidad, aprende de una manera menos monótona, esa que rompe los esquemas y las paredes de concreto y los lleva a la experiencia con el cielo infinito y la naturaleza sin fin, a través de la observación y el involucrarse con su aprendizaje.
El estudiante toma conciencia de que él es el único autor de su aprendizaje y que a su alcance están los medios y que el docente es su guía, pero es él quien tiene que adecuarse e involucrarse y dejarse llevar por el guía.

CUÁNDO APRENDE
En todo momento, en cada espacio y en cada actividad programada. Cada momento de nuestra vida nos trae aprendizajes, con cada experiencia, en el contacto con el otro y con la naturaleza misma. Cuando se desarrollan las actividades metodológicas programadas encaminadas al aprendizaje.

PARA QUÉ APRENDE
Para la toma de conciencia, para valorar y aprovechar su entorno y lo que en él hay.
Nuestra vida es un aprendizaje continuo en el que cada situación diaria nos deja un aprendizaje. Aunque la mayor experiencia se da en el aula de clase en los encuentros con el docente y los compañeros a través de las metodologías empleadas para el mismo. Sabemos que la intencionalidad del currículo es la que el estudiante aprenda y aprenda para la vida, que se enrute hacia su desarrollo integral y se ubique en su contexto y tome conciencia de su proyecto de vida.
El diseño de este proyecto está encaminado a esa toma de conciencia por parte del estudiante, a articular las áreas de la enseñanza en aras del desarrollo integral del individuo. Por tanto tomando conciencia de que el estudiante aprende en cada momento de su vida y que es la escuela la gestora del principal aprendizaje en su formación nos ponemos en la tarea de involucrar al estudiante con su entorno y así llevarlo a la toma de conciencia de que él es el autor directo de su aprendizaje y que en cada momento con cada situación el debe sacar lo más relevante para su vida e ir construyendo así su proyecto de vida.

DÓNDE APRENDE
En su entorno cotidiano: en la familia, en la escuela, en la calle. En cada espacio donde el individuo se desenvuelva siempre esta en aras de aprender, este es el aprendizaje indirecto y el directo se da en las aulas de clases, dentro de las paredes institucionales, donde le esperan personas preparadas para guiarlo y enrutarlo hacia su encuentro personal y su proyecto de vida. Es en la institución educativa donde el estudiante debe tomar conciencia de sí y de su misión como individuo mimbro de una familia y de una sociedad.
A través de este proyecto el estudiante aprende en el aula y fuera de ella porque rompe los esquemas y lleva al estudiante a una experiencia directa con su entorno y los recursos de aprendizaje que en él hay.
Aprende: En el ambiente institucional: El aula de clase, con sus amigos, compañeros y docentes.
En el ambiente familiar: con sus padres y hermanos.
En el ambiente con la naturaleza
En la calle con los agentes que en ella encuentra.

INSTITUCIÓN EUCATIVA DONDE SE DESARROLLA LA PROPUESTA


La Institución Educativa Pbro "Luis Rodolfo Gómez Ramírez" genera y dinamiza procesos de investigación, participación, gestión y democratización para la atención de niños, jóvenes y adultos al servicio público de la educación en los niveles de educación: preescolar, básica y media contribuyendo al desarrollo sostenible, a la búsqueda de la excelencia y a la formación en valores para la humanización y la trascendencia
La institución educativa ofrece a la población escolar un programa de formación de calidad siguiendo los estándares curriculares propuestos por el M.E.N. que cubre los niveles de:
• Preescolar (transición)
• Básica primaria (1° - 5° grado) y media (6° - 9° grados)
• Académica 10º a 11ºofreciendo modalidades como:
• Media técnica en comercio
• Bachillerato Nocturno
c. Escoger la población objeto de estudio y caracterizarla: nivel, grado, número de estudiantes, género, nivel económico, diagnóstico del nivel de aprendizaje, fortalezas y dificultades que se presentan en ese grupo de personas para el aprendizaje.
Institución educativa Pbro. Luis Rodolfo Gómez Ramírez, El Santuario Antioquia
La Institución Educativa Presbítero Luis Rodolfo Gómez Ramírez, está ubicada en el Municipio de El Santuario, en el Km. 56 de la vía Medellín-Bogotá, en una zona campestre, Vereda El Saladito; es una Institución de carácter oficial, que alberga la población educativa más numerosa de este Municipio, aproximadamente 3000 estudiantes a quienes se les ofrece el servicio educativo desde grado 0 a undécimo, con énfasis en comercio y académico, incluyendo los CLEI en la tercera jornada. .
Nuestro proyecto lo vamos a llevar a cabo en el grado Octavo, estudiantes hombres y mujeres en edades que oscilan entre los 12, 13 y 14 años. Por cada grupo de octavo son 39 estudiantes.

Este proyecto se realiza con el grao VIII D, cuenta con 39 estudiantes. Jóvenes de un nivel socioeconómico medio bajo, ya que esta institución es pública. No hay ningún estudiante con discapacidad física o cognitiva, ni con capacidades excepcionales, su nivel de aprendizaje es normal.
Se caracteriza por ser un grupo disciplinado y receptivo al aprendizaje y a las actividades que se emprendan.

No hay dificultades visibles que nos impidan llevar a cabo este proyecto, aparte del tiempo que dentro de la institución se requiera para desarrollar alguna actividad, por tanto el calendario del proyecto estará sujeto a cambios ante cualquier eventualidad. La mayor fortaleza que tenemos es el nivel de disciplina, colaboración y atención de parte de los estudiantes, como también el apoyo que la institución brinda a los proyectos que se adelanten en bien de la educación.

El Modelo pedagógico de la Institución educativa es el Social Desarrollista y en estos momentos se adelantan proyectos de fortalecimiento a la educación por competencias el cual busca que los estudiantes sean más consientes de su aprendizaje, se involucren en él y fortalezcan las competencias necesarias para desenvolverse en sociedad, las que propone el desarrollo humano, calidad de vida y las exigencias del mercado laboral actual.
La Institución se preocupa por la formación integral de la persona en todas las dimensiones (competencias comunicativas, cognitivas, emocionales, integradoras y socio culturales), más allá del conocimiento como parte activa de la sociedad a la que finalmente servirán.
Dentro de su transversalidad curricular se constituye en un elemento fundamental el proyecto de aula en el cual convergen todos los proyectos institucionales ya que en todo momento y desde las diferentes áreas se debe formar al estudiante dentro del crecimiento personal y dignidad humana inclusive más allá de la función cognitiva.

Contenidos interactivos y contextualizados al proyecto de vida.

A través de este proyecto los estudiantes comprenderán la importancia de la observación y la importancia de valorar lo que nos rodea y cómo a través de esta se puede llegar a un aprendizaje más sólido.

A través de las salidas pedagógicas poner al estudiante en contacto con su entorno además de ayudarlo a comprender la importancia de lo que los rodea, los lleva a entender que el conocimiento no está hecho sino que se construye.

Concientizarlo de la realidad y la importancia de que cada uno como miembro activo del mundo tiene un deber con su entorno, con su cuidado y con su conocimiento y comprensión.

Aprender a narrar historias, a construirlas y a describir su manera de ver la vida, cómo perciben ellos la realidad y a través de ella construir aprendizaje.

Ser artífices de su propio proceso aprendizaje, ser más consientes de su necesidad de comprometerse con el desarrollo de las clases, de una manera que se involucren y se hagan parte activa de él.

Entender la necesidad de involucrarse con el entorno para una mejor comprensión del aprendizaje.

Ser parte activa del proceso aprendizaje apoyándose en los recursos del medio para un mejor alcance de los objetivos.

Aprender a interpretar la realidad y evidenciarlo en sus composiciones.

Interactuar con el entorno y plasmarlo a través de sus historias y descripciones.

Aprovechar las Páginas web como instrumentos de navegación y búsqueda de información sobre los contenidos de las áreas de Lenguaje, ciencias y Conocimiento del Medio.

Acercar a los estudiantes a la tecnología a través del computador como herramienta de aprendizaje

Fomentar en los alumnos el empleo de la informática como herramienta de trabajo en su proceso de aprendizaje.

Despertar el interés por el uso de internet y dar pautas para acceder a la información precisa y ampliar conocimientos.

Desarrollar en el estudiante el interés por el aprendizaje y el cuidado de su entorno y su protección, a la vez que reconocen su importancia para la vida.

Comprender como una narración y una descripción nacen desde lo elemental de nuestra cotidianidad.

Hacer de nuestro entorno una herramienta de estudio y aprendizaje.

Exploración:

A través de una salida pedagógica los estudiantes disfrutan de sus entorno y de todo cuanto en él hay, se les pide observar muy bien todo y posterior a esto hacer descripciones a través de las cuales cuenten lo que vieron, lo que les llamó la atención y lo que opinan de cuanto hay.

Después de hacer el recorrido y de hacer los comentarios y elaborar su informe, pasamos a la Biblioteca a consultar sobre la naturaleza y todo lo que les haya llamado la atención de lo que vieron y lo cual pueden investigar.

Después de leer y observar en los libros se pasa a la sala de informática en la cual van a acceder a internet y van a buscar imágenes que se asemejen a lo que observaron.

Etapa de consulta.

Construir redes conceptuales.

Frasearon. Comentarios a nivel grupal

Charla encaminada hacia la concientización de la importancia de esta actividad. Conceptos más importantes.

Realización de diapositivas en power point, donde hagan una presentación con lo más relevante y que más les haya llamado la atención.

Luego deben presentar un informe en Word donde hablen de su experiencia y lo que más les gustó y la importancia de este ejercicio.

Posterior a ello se les hace entrega de un taller en el que hay preguntas relativas a lo observado y que los vaya acercando al tema a tratar.

Para adentrase en el tema de la Narración y la Descripción, se puede partir de la observación y conocimiento del entorno y de esta manera aprender a construirlas diferenciando cada parte de ellas como un todo más no un concepto aislado.

IG: Investigación Guiada.
Comprender que todo cuanto se estudia tiene un origen en nuestra realidad y que se crea a partir de ella y que con el conocimiento de ella nos acercamos más al aprendizaje.
Familiarizarse con su entorno y hacerlo objeto activo del proceso aprendizaje.

Una Narración y una descripción se componen de una introducción y un cuerpo de trabajo en el que intervienen nuestra capacidad imaginativa que nos lleve a contar con detalles lo que vemos y o pensamos, que mejor que partir de ideas reales, de tomar cada parte de ellas desde nuestro entorno.

Después de la lectura de las composiciones. Se abre un espacio para la reflexión y la comparación, a través de esta se puede evidenciar que ya se están acercando al conocimiento del tema sin siquiera aún saberlo.

PF: proyecto final de síntesis
Se hace entrega de documento de apoyo en el que podrán leer lo que es la narración y la descripción, sus partes y cómo se elabora.

Comparar lo que escribieron en sus composiciones con lo que dice el documento y hacer un análisis en el que evidencien su acercamiento al tema.

Mesa Redonda para leer análisis personal y llevarlos a un debate en el cual cada uno podrá expresarse.


Para concluir y evidenciar los aprendizajes necesitamos de una constante valoración y examinar lo aprendido.
Es necesario dejar evidencia de los logros y las fallas que presentan los estudiantes para irlas
Fortaleciendo en el proceso y así de esta manera obtener mejores resultados.
Es necesario adoptar medidas que permitan evaluar y a la vez reconocer las necesidades de los estudiantes.
Es importante descubrir que falencias presentan los estudiantes y buscar la forma de ir llenando estos vacios.
En el intervalo de la aplicación del proyecto se deben crear espacios para explicaciones, para aclaración de dudas y para socializar los logros tanto individuales como grupales.
Que mejor manera de observar si comprendieron que a través de ejercicios de comprensión.
Para esto se aplicarán unas pruebas de comprensión lectora con opción de selección múltiple y posterior socialización.
Revisión y socialización de las presentaciones en power point.
Lectura de los informes
Realización del diario de campo en el que narren la experiencia que tuvieron con el aprendizaje activo y participativo.
Debate para aclarar dudas, a través de este debate los estudiantes expondrán sus ideas y sentimientos frente a este trabajo.
Análisis del proyecto
A través de una encuesta determinar los aspectos positivos y los negativos de este proyecto.

Presentar un mapa conceptual que recopile los temas esenciales del proyecto.
Presentar un cuadro resumen de lo más relevante de la actividad.
Por último en equipos de trabajo tendrán un acercamiento a la tecnología interactiva a través de la creación de un blog en el que podrán publicar sus trabajos y hacer críticas de los de los compañeros.


Conclusiones
Nos quedó claro que podemos ser maestros diferentes, que innovan, que salen de lo tradicional, que rompen esquemas y que nos aventuramos a marcar la diferencia en la enseñanza.
También nos queda muy claro que la aplicación de nuevas alternativas y aplicar la enseñanza para la comprensión es una alternativa de enseñanza que va por muy buenos caminos, que cumple con los requisitos que se quieren hoy en día que son los de la transversalidad curricular, esta que articula las áreas y que se complementan unas a otras, que ya no quedan como materias sueltas sino como un complemento y un todo.
La enseñanza para la comprensión pone al educando en el papel de él como artífice de su propio aprendizaje y al maestro como un acompañante y un guía pero que le proporciona los medios y deja que él los manipule.
Este proyecto es una experiencia que nos hizo crecer y que nos cuestionó muchísimo y que permitió proyectarnos de una manera diferente, nos permitió crear y buscar más alternativas para la enseñanza.
Nos sentimos felices, Dulfary por haber tenido la fortuna de realizar este proyecto y Carmen y Olga por haber materializado esta idea y poner todo el empeño para llevarla a la práctica.
Nos surgieron muchísimas ideas para seguir trabajando creativamente y para realizar otros proyectos más. También comprendimos que el tiempo con los estudiantes cuando algo les agrada se vuelve poco, que para un próximo proyecto lo vamos aplanear a un plazo más largo para realizarlo sin afanes y obtener los mejores resultados.













-Miguel Ángel Núñez. Educación por competencias. Visitada como fuente de consulta mayo 25 de 2011.
http://www.suite101.net/content/educacion-por-competencias-a29440

-APRENDIZAJE SOCIAL UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA. NEIVA FACULTAD DE SALUD PROGRAMA DE PSICOLOGIAAPRENDIZAJE SOCIAL.http://64.76.176.196/webct/RelativeResourceManager/Template/teorias%20del%20aprendizaje%20-%202008%20carpeta/teorias%20del%20aprendizaje%20-%202008/documentos/lectura5.pdf
http://www.colegioamericano.edu.co/content/view/207/80/lang,spanish/

http://aprenderapensar.net/2010/10/21/el-proyecto-de-ensenanza-para-la-comprension-ii/

NUEVO PORTAL DEL IDIOMA. CASTELLANO Y LITERATURA. 9. GRUPO EDITORIAL NORMA. RODRIGUEZ R .HUMBERTO ALEXIS, MORENO CARDOZO, Sandra, TOSORATTI, Cecilia, VALENZULA RUEDA, Patricia.
PRESENTAMOS CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PRESENTAMOS CUADRO DE ACTIVIDADES DE LA PROPUESTA






viernes, 27 de mayo de 2011

LAS TIC'S Y LAS MATEMÁTICAS


Por
Viviana Patricia Trujillo Marín
Astrid Helena Duque Metrio

I. JUSTIFICACIÓN

Nos encontramos en la era de la virtualidad, el hombre cada vez se sumerge más en la vasta red informática, y hace de ella una herramienta imprescindible, ya no solo para intercambiar información sino también para solucionar las circunstancias más cotidianas y concretas que se le presentan en la vida.

En este contexto, es importante analizar como a raíz de este apogeo informático, todas las realidades han ido poco a poco impregnándose de esta virtualidad. Uno de los ámbitos más importantes para la constitución de una sociedad es la educación, y por lo tanto esta no ha permanecido ajena a este fenómeno cibernético.

Ante la necesidad apremiante de que la educación vaya a la vanguardia de las necesidades históricas de cada época, se ha planteado en diferentes sociedades el reto de incorporar las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito educativo, yendo en consonancia con las nuevas propuestas pedagógicas orientadas al aprendizaje significativo.

Las tecnologías de la información y comunicación ofrecen, entre otros beneficios, la posibilidad de implementación, almacenamiento y distribución de la información mediante la utilización de hardware y software como medio de sistema informático, ofreciendo una variedad de aplicativos y diversidad de herramientas que contribuyen notablemente a generar un aprendizaje más activo y dinámico en la que el estudiante no solo recibe información sino que interactúa con herramientas virtuales y de multimedia.

Herramientas como los in focus o proyectores, el uso de un video, una canción, una presentación en power point, el tablero electrónico, son propuestas motivacionales interesantes que pueden ayudar no solo a captar la atención de los estudiantes, sino también a transmitir contenidos que salgan del ámbito de la cátedra o la repetición del profesor, convirtiéndose en un medio para que los estudiantes puedan asimilar lo que se desea con una presentación diferente.

Además de esto es importante considerar el influjo del internet en los tiempos actuales y su cada vez más cotidiano acceso en la vida diaria de la mayoría de las personas. Empleado con fines pedagógicos puede ser una puerta abierta de posibilidades y conocimientos al alcance de los estudiantes y del cual el profesor puede convertirse en guía y orientador de la investigación y la interacción con el conocimiento.

Ante este panorama, y viendo la necesidad de dinamizar la enseñanza de las matemáticas en la educación primaria, se propone la incorporación de las Tics como una herramienta que permitirá un aprendizaje creativo, diferente y lúdico orientado al aprendizaje significativo, en el área concreta de las matemáticas.

Despertar un mayor interés hacia el estudio de las matemáticas es un reto difícil, debido a los posibles paradigmas negativos que se han generado por la educación tradicional, basada en la repetición y en la memorización, conceptos que pueden ser superados por el uso eficaz de las tics en la enseñanza de las matemáticas.

II. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA

OBJETIVOS GENERALES:

1. Utilizar las TIC´S como una herramienta de trabajo en el aula de clases y como mecanismo que facilite el aprendizaje significativo de las matemáticas, en los niños objeto de la propuesta.

2. Minimizar los índices de dificultad al momento del estudio de las matemáticas.

3. Implementar métodos de estudio que ayuden a la trasversalidad del área en otras asignaturas.


III. CALENDARIO DE ACTIVIDADES

Con la realización de las actividades especificadas en el siguiente cuadro, se pretendía hacer que el estudiante de resolución a operaciones matemáticas básicas mediante la utilización del tic, he Inducirlo a que pueda dar solución a problemas de la vida cotidiana, en los cuales haya la necesidad de utilizar las matemáticas.

Específicamente los temas tratados se componen de la suma, resta, multiplicación y división, dentro de los cuales el estudiante pueda además de aprender matemáticas desarrollar habilidades informáticas

FECHA

ACTIVIDAD

DESCRIP. ACT

RECURSOS

RESPONSABLE

05/05/11

Ejercicios interactivos de suma, resta, multiplicación y división.

Practicar de manera didáctica e interactiva la aplicación de las operaciones básicas, como aplicación didáctica de los aprendizajes previamente adquiridos.

Sala de cómputo.

Internet.

Docente de área.

19/05/11

Giro de manecillas del reloj.

Práctica de la lectura del reloj, mediante la interacción virtual con los números.

Sala de cómputo.

Internet.

Docente de área.

26/05/11

Explorador de área

Esta actividad pretende ayudar a los estudiantes a estimar (dar un valor aproximado y a calcular el área de figuras generadas por el computador, utilizando una cuadrícula

Sala de cómputo.

Internet.

Docente de área.

08/06/11

Cálculo

Realizar cálculos interactivos de manera ágil mediante el uso del internet.

Sala de cómputo.

Internet.

Docente de área.

13/06/11

Lectura de números

Se presentaran en la pantalla diversas cifras numéricas a las cuales deberán hacer click en la respuesta adecuada

Sala de cómputo

Internet

Docente de área

IV. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN

La propuesta de trabajar con las tics y las matemáticas aplica para todos los grados, sean de básica primaria, secundaria o media, pero en este caso se busca utilizar esta herramientas a niños de la básia primaria, específicamente a estudiantes del grado tercero, dado a que ya cuentan con algunas competencias básicas en el uso del computador.

El uso de esta propuesta tiene dos ejes centrales:

1. Se busca que los estudiantes puedan ver la asignatura de matemáticas de una manera diferente, mediante la utilización de dibujos animados y escenarios muy llamativos a la vista de los estudiantes

2. Lo grar que las herramientas sirvan como ayuda a aquellos estudiantes que por alguna dificultad no tienen bien desarrollado su capacidad intelectual, de tal modo que una metodología lúdica los lleve a un aprendizaje significativo y de esa manera mejorar su rendimiento.

El acercamiento de los estudiantes a la virtualidad y el afianzamiento en la informática, ayudara a que en un futuro las dificultades sean mínimas en el momento de aplicar sus conocimientos en esta asignatura y en actividades relacionadas con esta herramienta.

Campo de Acción

El proyecto va dirigido a los estudiantes del grado tercero uno (3º 1) de la institución educativa Valdivia, los cuales manifiestan poco interés por el campo matemático y presentan algunas dificultades académicas y de concentración.

La cultura que se presenta en ellos se puede recalcar en la convivencia cotidiana que se evidencia en las familias, las cuales no siempre son bien conformadas, ni presentan los roles necesarios para una formación integral; se vive una cultura “desprendida” en la que no siempre se tiene sentido de pertenencia ni por los suyos, y menos por su pueblo. Aunque no todos son aspectos negativos, pues éstos niños reflejan también las ganas de aprendizaje y progreso que nace a raíz de la motivación que les brindan sus padres o familiares, quienes hacen un gran esfuerzo por procurar educación a sus hijos.

V. FUNDAMENTACIÓN EPISTEMOLÓGICA

Para la elaboración de esta propuesta pedagógica se tuvo en cuenta el modelo de aprendizaje significativo y se desarrolló de la siguiente manera:

1. ¿QUIÉN APRENDE?

Aprenden los estudiantes, que mediante la utilización de las Tic’s como medio de aplicación de los conocimientos matemáticos adquiridos, practican de manera didáctica las diferentes operaciones y demás términos del área

¿CON QUIÉN APRENDE?

Principalmente el estudiante aprende en compañía de su profesor y de sus compañeros, sin olvidar que el aprendizaje se desarrolla en un alto grado de importancia a nivel personal e interactivo con las tecnologías de la información, pues es precisamente por este medio, que el estudiante practica y reconoce diferentes formas de aprendizaje.

¿QUÉ APRENDE?

Aprende a dar solución a problemas y planteamientos básicos de la matemática, mediante ejercicios didácticos que facilitan la perpetuación de sus conocimientos

¿CÓMO APRENDE?

Aprende de una manera personal e interactiva, donde no se encuentra solo a la hora de abordar los temas de aprendizaje, pero si se convierte en el responsable de sus conocimientos mediante la práctica de éstos.

¿CUÁNDO APRENDE?

El estudiante aprende en todo momento, pues el uso de las Tics se ha convertido cada vez en un hábito común entre personas de todas las edades, lo que permite al estudiante no solo dejar el estudio de las matemáticas en forma material y tangible en el aula de clase, sino que además podrá practicar y aprender de manera interactiva a modo de juego

¿PARA QUÉ APRENDE?

Aprende para la vida, pues a medida que sus aprendizajes se hacen significativos, éste encuentra aplicabilidad de éstos en diferentes ambientes y circunstancias cotidianas

¿DÓNDE APRENDE?

El estudiante, aprende en el establecimiento educativo, en su hogar, o en cualquier lugar que tenga acceso y disponibilidad de internet, teniendo en cuenta su dedicación a los temas planteados.

VI. ACTIVIDADES REALIZADAS

ACTIVIDAD

RECURSO

RESPONSABLE

Escribe números.

Sala de cómputo.

Docente.

Enlace: http://www.genmagic.net/mates4/sermat1c.swf

Docente.

Astrid Duque

Repaso de sumas y restas.

Sala de cómputo.

Docente.

Enlace:

http://www.genmagic.net/mates4/sermat1c.swf

Docente

Astrid Duque

Repaso de las tablas de multiplicar

Sala de cómputo.

Docente.

Enlace: http://www.supersaber.com/espacioMultiplica.htm

Docente.

Viviana Trujillo

Juego de bolos

Aula de clase.

Docente.

Caja de huevos, tapa pequeña, marcadores.

Docente

Viviana Trujillo

Matemática recreativa

Sala de cómputo.

Docente.

Enlace: http://www.sectormatematica.cl/recreativa.htm

Docente.

Viviana Trujillo




VII. CONCLUSIONES

· La actividad logró captar la atención de los niños, mantener altos los niveles de motivación aunque en algunos casos se generó distracción.

· Los ejercicios de las páginas sugeridas por el docente ayudaron a ejercitar los contenidos explicados en años anteriores.

· Por falta de computadores suficientes el ejercicio tuvo que realizarse en parejas, lo que dificultó medir los aprendizajes de manera individual pero favoreció al trabajo colaborativo

· En la tercera clase pudo evidenciarse un mejor grado de concentración de los niños y rapidez en la ejecución de los ejercicios.

· En la tercera clase se le pidió a los niños que en la medida de lo posible visitaran las páginas en sus casas y practicaran los ejercicios que realizaríamos en la clase siguiente. Los resultados fueron muy notables pues los niños llegaron con sugerencias de otras páginas que habían encontrado.

· En la evaluación se evidenció que los niños que tenían dificultades presentaron una mejoría en sus resultados, se cree debido a la motivación en la realización de las actividades.

· Se comprobó que la propuesta pedagógica responde a los objetivos planteados pero a la vez responde solo a la realidad de una escuela que posea recursos económicos y materiales adecuados, de lo contrario no puede aplicarse con la misma efectividad.

· La propuesta pedagógica permite desarrollar altos grados de motivación en los estudiantes pero a la vez representa un riesgo de distracción e indisciplina, lo que hace necesario que se genere conciencia de la importancia del trabajo responsable y exista el acompañamiento de los docentes.

VIII. SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA


En la realización de esta propuesta pedagógica, unificamos ideas como grupo, teniendo en cuenta la opinión y los puntos de vista de cada integrante. El grupo fue conformado por dos estudiantes, Viviana Trujillo y Astrid Duque, las cuales mediante encuentros programados por skype, realizamos la actividad propuesta teniendo en cuenta la experiencia y el trabajo de cada una, sin dejar de lado claro está, el tiempo y la disponibilidad de la cual contamos. En general tuvimos al menos 10 encuentros sincrónicos, para unificar ideas y organizar el trabajo.


lunes, 23 de mayo de 2011

EDUCACIÓN ÉTICA Y RELIGIOSA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO DE MARÍA DE YARUMAL



1. INTRODUCCIÓN:

Este trabajo lo presentamos teniendo en cuenta las orientaciones de la teoría del aprendizaje social que está orientada hacia la consideración de la conducta humana como respuesta de los estímulos ya que es en la sociedad y con la sociedad donde la persona fortalece su conocimiento.

Entendemos que la vivencia religiosa profunda, imprime su sello a las relaciones del creyente con el prójimo y a su propia vida, y nuestra tendencia se inscribe en orientar un proceso desde una concepción religiosa que nos sitúa a los hombres bajo el amor de Dios; se subrayan los deberes para con el prójimo y se fomentan actividades extrovertidas hacia el mundo. No obstante, consideramos en nuestra propuesta de área promover en nuestros estudiantes el respeto por la expresión religiosa más difundida y de mayor influencia en Colombia, que se define como Cristianismo, que incluso se extiende a todos los continentes y que se inscribe en la confesión Católica Romana.

Cualquier espacio escolar o académico no escapa al debate de cómo abordar los diferentes saberes disciplinares. En este contexto la educación religiosa atiende los lineamientos contemplados en la constitución en torno al mismo y el impacto que suscita su obligatoria enseñanza en las instituciones educativas del país.

Ante este panorama, y viendo la necesidad de dinamizar la enseñanza de la Religión y de la ética, se propone la incorporación de la teoría social de Albert Bandura, Miler Doyar, Julián Rotter, Albert Ellis, Walter Mischel y Mineka, Miler Doyar, Bygotsky. con el apoyo de las Tics lo que permitirá un instrucción creativa, diferente y lúdico; orientado al aprendizaje significativo, en el área concreta de “Religión” y “ética y valores”.

Despertar un mayor interés hacia el estudio de la Religión y de la ética es un reto difícil, debido a los posibles paradigmas negativos que se han generado por la educación tradicional, basada en la repetición y en la memorización, conceptos que pueden ser superados por el uso eficaz de las tics en enseñanza de estos.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:


Realizar una propuesta pedagógica teniendo en cuenta la teoría del Aprendizaje Social que lleve a la comunidad y principalmente a los jóvenes de los grados 9 ° a la adquisición de una conciencia de recuperación y vivencia de los valores, que permita el mejoramiento de los valores y la religión en todos los ámbitos en nuestra sociedad.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Permitir a los jóvenes que participen de forma comprometida a través de las prácticas de la vivencia de los valores para disminuir los índices de duda al momento del estudio de la religión y de la ética.

• Fortalecer el proceso de desarrollo integral para efectuar procedimientos de estudio que ayuden a la trasversalidad del área en otras realidades y asignaturas.

• Fomentar en nuestro rol de futuros sacerdotes y educadores los valores de responsabilidad, respeto, diálogo, y auto-estímulo como medio para lograr una sociedad más armónica u equilibrada.

DETERMINACIÓN DE LA POBLACIÓN

La propuesta de asociar “la religión la ética y la moral” en el contexto estudiantil tendrá su apoyo en las herramientas facilitadas por las Tics, para ser aplicadas en los grados sean de básica primaria, secundaria o media, pero en este caso se busca aplicar estas herramientas a jóvenes estudiantes del noveno grado, dado a que ya cuentan con algunas competencias básicas en el uso de comunicaciones sociales y culturales frente a la internet (redes sociales), enfocadas a un aprendizaje de la religión y de la ética desde un punto de vista social.

El uso de esta propuesta tiene dos ejes centrales:

1. Se busca que los estudiantes puedan ver la asignatura de religión y ética de una manera más aplicable en la realidad social, mediante la utilización de: “video-foros”, materiales didácticos animados, películas formativas, y escenarios muy llamativos a la vista de los jóvenes.

2. Lograr que las herramientas que ofrece el aprendizaje social sirvan como ayuda a aquellos estudiantes que por alguna dificultad no tienen bien desarrollado su capacidad intelectual, de tal modo que una metodología lúdica los lleve a un “aprendizaje significativo” y de esa manera mejorar su rendimiento.

Frente al acercamiento de los estudiantes a la religión mediante la enseñanza de la teoría social y todos sus contenidos se espera que estos tengan una mayor claridad y una mayor consciencia frente a la dimensión espiritual que cada uno tiene.

Que los estudiantes tengan una mayor respuesta hacia los objetivos que se pretenden dar desde el área de la religión y de la ética con una orientación de la teoría social con sus factores conductuales y cognitivos

a. TÍTULO:


EDUCACIÓN ÉTICA Y RELIGIOSA EN LA INSTITUCION EDUCATIVA COLEGIO DE MARÍA DE YARUMAL

b. INTEGRANTES:

Rogelio García Velásquez
Henrry Lorenzo Gelves Serrano
Elkin Rodolfo Otálvaro Correa


c. RUTA_02:

Nosotros, como docentes en formación, le hacemos la siguiente recomendación:

Que tenga en cuenta la utilización de los modelos que propone la teoría del aprendizaje social en sus diferentes exponentes; ya que este medio de aprendizaje ayuda a construir el conocimiento de una forma global, orientando al individuo a procesar por medio de la observación un conocimiento, para construir reglas de enseñanza adaptando pautas y estrategias para alcanzar a ejecutar sus fines, creando nuevas habilidades; es así que, mediante el actuar del sujeto con el entorno social aclara y fortalece sus criterios basándose en lo “racional-emotivo” que lo conduce a la “auto-instrucción” proporcionándole la auto regulación de los procesos cognitivos.

Esta sugerencia describe las teorías del aprendizaje social de Albert Bandura, Julián Rotter, Albert Ellis, Walter Mischel y Mineka, Miler Doyar, Bygotsky. Sus enfoques reflejan un movimiento conocedor conductual, donde “el aprendizaje social” se da gracias a que los educandos (alumnos, estudiante, docentes, etc.) aprenden por la “experiencia indirecta” que se percibe de los modelos, dentro de un contexto social mediante procesos cognoscitivos, fijándose en las consecuencias delegadas de su actuar para la ejecución de su comportamiento.

Es así que el aprendizaje social, se enfoca a determinar en qué medida aprenden los individuos (alumnos, estudiante, docentes, etc.), no solo de la experiencia directa o indirecta, sino también de observar lo que les ocurre a otros (el policía, el bombero, el panadero, el tendero, el enfermero, la secretaria, el abogado, etc.).

La propuesta para nuestro compañero se basa en lo siguiente:

Para poder solucionar su problema le exhortamos a aplicar la teoría del Aprendizaje social pero en especial del Aprendizaje por observación en este mismo contexto que se orienta a los otros, (al policía, al bombero, al panadero, al tendero, al enfermero, a la secretaria, al abogado, etc.). Que deben estar fundados en criterios como:

Atención: es la importancia que el observador (cada quien) presta a los acontecimientos, hechos, sucesos relevantes del medio y de su entorno.

Retención: requiere básicamente el criterio de recopilar y transformar la información formada, constituida, para almacenarla en la memoria.

Producción: consiste en traducir las concepciones visuales y simbólicas de los sucesos modelados en conductas abiertas.

Motivación: influye puesto que la gente es más propensa a atender, retener y producir las acciones modeladas que creen que son importantes.

METODOLOGÍA:

La enseñanza de los valores ha perdido importancia para los jóvenes por la monotonía empleada en los temas. Por eso en este trabajo se plantea de nuevo retomar la teoría del Aprendizaje Social que es activa, participativa, donde los estudiantes sean los mismos constructores del conocimiento y los profesores sean orientadores de los temas para guiar el Aprendizaje creativo y formativo.

EVALUACION:


La evaluación de los valores es más que todo práctico y para ellos se tendrá en cuenta el comportamiento aprendido y expresado de los jóvenes en todo momento, para así poder determinar los estímulos pertinentes.

Se valorará la participación en las actividades y del interés que demuestren en el aprecio a la institución o colegio.


3. LA PROPUESTA PEDAGÓGICA QUE TRABAJAREMOS DARÁ CUENTA DE:

¿Quién aprende?

Aprenden los estudiantes de los grados novenos que mediante la utilización de las “Tics” se acercan al objetivo principal del aprendizaje, como base fundamental en el fortalecimiento de los valores éticos, religiosos y morales de la sociedad ideal, a la cual se aspira llegar.
Aprenden los encargados de realizar la propuesta, que son quienes deberán investigar, profundizar, programar e implementar estrategias eficaces de aprendizaje social.

¿Con quién aprende?

El alumno aprende junto a su profesor, quien tiene el papel de facilitar elementos formativos, haciendo una motivación constante a través de las tics, haciendo uso de las herramientas disponibles por ellas facilitadas.

El alumno aprende junto a sus compañeros y con todos en general por medio de la interacción permanente que le permitirá una mayor riqueza en la variedad de sus conceptos. Eso sin olvidar que la instrucción se desarrolla en un alto grado de calidad a nivel “personal e interactivo” con las teorías del aprendizaje social a través de las “tecnologías de la información”, pues es indispensablemente por este medio, que el educando ejerce y reconoce diferentes formas de aprendizaje.

¿Qué aprende?

El alumno conoce la importancia relevante que debe darse a los valores éticos, morales y religiosos, dentro de una época influida por toda clase de corrientes postmodernas y antirreligiosas que quieren distorsionar la realidad, opacando totalmente dichos valores y atentando contra la dignidad del ser humano que es interpretado en un simple sentido material.

El alumno conoce aspectos fundamentales de su fe que lo impulsan a una vivencia, tanto particular como comunitaria, de los valores esenciales que conforman al ser integral.

¿Cómo aprende?

El alumno aprende a través de la reflexión y el análisis de diferentes hechos de vida, interpretados a la luz de la doctrina cristiana que lo concientizan acerca de la realidad de su entorno y le muestran una nueva visión religiosa, que lo anima a sentirse parte activa en la solución de los diferentes problemas sociales, desarrollando actitudes de servicio y liderazgo.

¿Cuándo aprende?

Cuando logra darse cuenta que todo lo que la religión propone no debe quedarse sólo en letras y palabras, sino que debe aplicarse en la vida diaria, por eso el éxito del aprendizaje empieza en una buena concientización, que podrá darse como respuesta a una acertada motivación que le muestre al alumno un horizonte diferente en la concepción de los valores fundamentales; entonces se dará cuenta que toda la vida es un aprendizaje.

¿Para qué aprende?

Para ser partícipe en la construcción de una sociedad mejor, y para que su vida esté orientada hacia un sentido espiritual, que le permita afrontar las diversas situaciones con gran madurez y entusiasmo con miras a la consecución de grandes metas y a la realización plena de su ser como persona.

¿Dónde aprende?

En el aula de clase se le dan los fundamentos que luego debe materializar y afianzar en la cotidianidad de su entorno social.


b. CAMPO DE ACCIÓN:


INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO DE MARÍA YARUMAL

Es una Institución con diferentes clases de culturas, que posee grupos Heterogéneos; porque existe desigualdad a nivel social, cultural, económico, religioso y moral. También es visible el gran índice de hacinamiento dentro de las aulas de clase. Este colegio es una institución de gran valor para la comunidad Yarumaleña por ser reconocido a nivel departamental e incluso nacional.

c. INSTITUCIÓN EDUCATIVA COLEGIO DE MARÍA YARUMAL

NIVEL: Educación Básica secundaria

GRADO: Grados novenos 9°

NÚMERO DE ESTUDIANTES: 160 alumnos aproximadamente de los grados 9° 4, 9° 5, 9° 6, 9° 7.

GENERO: Mixto.

NIVLE ESCONÓMICO: Diversidad de clases económicas (status)

DIAGNÓSTICO DE NIVEL DE APRENDIZAJE: es un nivel de aprendizaje por estándares: alto, medio, bajo.

DIFICULTADES:

Se ha identificado que hay una variabilidad en el proceso de aprendizaje, por lo que muchos estudiantes han llegado de otros colegios que manejaban otros modelos de enseñanza.

También hemos podido evidenciar en muchos jóvenes un sin sentido por el aprendizaje causado por el fenómeno predominante en esta región, es decir, el desplazamiento, resultado del conflicto armado en Colombia.


FORTALEZAS:

Son jóvenes que desean conocer más de la realidad de la vida, pero en cuanto en la práctica, pues para ellos lo más importante es el ver, el experimentar, y el sentir, es pocas palabras, el testimonio de vida.

Son jóvenes innovadores, con miras a un mejor mañana para sus vidas, capaces del saber y del conocimiento.


d. EVIDENCIAS DE LA PRÁCTICAS REALIZADAS:


1. Conozcamos La Realidad De Nuestra Parroquia.

Descripción de la actividad

La actividad se realizó en dos momentos:


- En un primer momento se realizó una charla en el aula de clase, donde se dio a los alumnos una fundamentación teórica con relación a los criterios básicos sobre el significado de cada acción litúrgica realizada en la Eucaristía, además la simbología de todos los objetos utilizados dentro de ella (vasos sagrados, libros sagrados, ornamentos, colores etc.)


- En un segundo momento se invitó a los jóvenes a una visita a la parroquia Virgen de la Merced, donde conocieron su estructura y sistema de trabajo, algunos datos importantes de su historial y por último se asistieron a una Misa carismática, donde los pudieron asimilar mejor lo aprendido.


Evaluación:

En la actividad realizada, los jóvenes, después de manifestar grandes vacíos en cuanto a la simbología de la Misa, lograron tener una mejor idea del porqué de cada una de las acciones litúrgicas que integran la Eucaristía, conociendo la inmensa riqueza simbólica representada en cada acción y aprendiendo que para poder alcanzar un verdadero gusto y amor por las cosas sacras, primero se debe conocer
su historia, su simbología y su relación con la realidad que se vive hoy.

RESPONSABLE: Elkin Rodolfo Otálvaro



Descripción de la actividad:



2. Conocer la realidad de la institución (Institución Educativa Colegio de María)


PROGRAMA DE ACTIVIDADES:

a. Conocer la realidad de la institución (Institución Educativa Colegio de María)
La meta es llevar a los alumno a profundizar sobre la importancia de la “historia” de la institución, como se originó la idea del plantel, quienes fueron sus primeros docentes, qué métodos empleaban para enseñar, cuál era la intensidad del horario de clases etc.

PLAN DE APLICACIÓN:



1. Visita al museo de la institución para ayudar a conservar la memoria de su fundador. quien pensaba en el futuro de la mujer Yarumaleña
2. Conocer las etapas en la vida del colegio. Desde la parte antigua y desde la nueva modalidad de liceo.

De 1906 a 1957 profesores escogidos por Junta Directiva.
De 1906 a 1918, María Rojas de Tejada.
De 1919 a 1926, Rosenda Torres.
De 1927 a 1930, Waldina Posada M. etc.
Primera sala de cómputo ( 1987) profesores Carlos Alberto Rico y Bernardo molina

Segunda sala de cómputo (2000) profesor Martín Alonso Ríos

3. Biblioteca del colegio María, esta actividad se llevará a cabo con el fin de inducir al alumno a que adquiera la cultura propia de la lectura; para formarlos con un bagaje pleno en la cultura general.

4. Profundizar el manual de convivencia estudiantil para establecer buenas relaciones entre los docentes y los alumnos con el fin de:
 Crear compromiso
 Generar confianza
 Establecer relaciones
 Formar equipo

EVALUACIÓN
En esta actividad se lograron los objetivos propuestos, después de barias jornadas donde los estudiantes dieron a conocer muchas inconformidades con respecto de la historia de la institución, porque la daban a conocer de manera monótona, y de esta manera los estudiantes en junta con los profesores llegaron a un acuerdo, y fue el de resaltar la memoria del fundador de la institución en los actos más significativos, al igual que ubicar un lugar en la institución para organizar bien el museo, como también se logró hacer un replanteamiento del manual estudiantil de la institución, para así de esa manera afirmar el trabajo realizado con gran éxito.


RESPONSABLE: Rogelio García Velásquez

Descripción de la actividad



3. Conocer los propósitos fundamentales de la moral.

Las actividades se realizaron en dos momento muy significativos:

Se buscó la ayuda de los candidatos a la alcaldía para la consecución de los materiales y de los útiles para dar, como también recurrimos a la solidaridad de todos los estudiantes del plantel.

Se programó de una manera trascendental la logística para poder lograr el cometido “Llevar a cada joven en subgrupos a la práctica de los principios morales, a través de la visita: al asilo, a la penitenciaría, al hospital; para acrecentar en ellos el respeto, y la solidaridad por el prójimo que más lo necesita, y así obtener que los jóvenes descubran que la Moral cristiana incide en todos los campos de la vida humana”. Para eso fue necesario recurrir a la ayuda de los sacerdotes de la parroquia de la Basílica Menor Nuestra Señora de la Meced de Yarumal, pues a los lugares antes mencionados se llevaron ayudas como: útiles de aseo personal, y algunas entregas de obsequios preparados por cada uno de los jóvenes.


Y seguidamente hicimos un acto de gratuidad para con los jóvenes por esta actividad desarrollada.

Evaluación:


En la actividad realizada, los jóvenes, después de manifestar grandes vacíos en cuanto a la vivencia de los principios morales, lograron tener una mejor idea del porqué de cada una de las acciones de solidaridad, conociendo la inmensa riqueza en cada acción de la vida para poder alcanzar un verdadero gusto y amor por la solidaridad y por la otra persona que necesita de nosotros; de esta manera ellos manifestaron querer ser instrumento para que estas actividades se sigan dando, aunque dicen que se exige compromiso y responsabilidad, pero se atreverían a ejecutarlas.

RESPONSABLE: Henrry Lorenzo Gelves Serrano

CONCLUSIONES:

Hemos elaborado esta propuesta uniendo las actividades de los miembros del grupo llegando a una idea central sobre la importancia de la motivación en los jóvenes frente al múltiple desafío que han de afrontar con responsabilidad.


La educación de los jóvenes requieres de nuevos métodos donde ellos sean responsables de su propio aprendizaje y puedan desarrollar sus potencialidades, para el bien de la sociedad.



Se logró crear en los jóvenes la motivación sobre la vivencia de los valores para disminuir los índices de duda al momento del estudio de la religión y de la ética. al igual que establecer la consciencia sobre la importancia de los valores trabajados en esta actividad formando con ellos una especie de grupo de trabajo.

Se Fortaleció el proceso de desarrollo integral para efectuar procedimientos de estudio que ayudaron a la trasversalidad del área en otras realidades y asignaturas.


BIBLIOGRAFÍA:



o María Lucía, Pineda Urrea, 1998, 13, orientación para la aplicación correcta del decreto 3011, Medellín, editorial Medellín de escuela española. Supervisora de educación departamento de Antioquia, implicaciones y orientaciones del decreto 3011 del 19 de Diciembre de 1997 para la educación de adultos, pg. 33.

o Osorio Vargas, Jorge. 1991, Educación del adulto, 13 y Democracia, Santa Fe Bogotá, editorial magisterio



o -Bandura (1967), Gruce J.E, Menlove F.L. Some Social Determinats of Self- Monitering Reinforcement Systems. Journal of Personality and Social Psychology. html.rincondelvago.com/aprendizaje-social.html - En caché - Similares



o Bandura, A., & Menlove, F. L. (1968). ...... Self-monitoring and mimicry of positive and negative social behaviors. Journal of Research in Personality, Grusec, J. E., & Redler, E. (1980). Attribution, reinforcement, and Helmreich, R. L., & Collins, B. E. (1967). Situational determinants of affiliative